Πρώιμη παρέμβαση σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες (Ασκήσεις)

Πρώιμη παρέμβαση σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες (Ασκήσεις)

Περίληψη

Ως πρώιμη παρέμβαση ορίζονται όλες οι μορφές παιδοκεντρικών δραστηριοτήτων εξάσκησης και εκπαίδευσης καθώς και δραστηριοτήτων που αφορούν στην καθοδήγηση των γονέων αμέσως μετά τον προσδιορισμό της κατάστασης των παιδιών. Η πρώιμη παρέμβαση απευθύνεται στο ίδιο το παιδί, στους γονείς, καθώς και σε ολόκληρη την οικογένεια και στο ευρύτερο περιβάλλον. Στο κεφάλαιο αυτό θα παρουσιάσουμε ενδεικτικά τρόπους, ασκήσεις και παιχνίδια  που θα μας βοηθήσουν να διαμορφώσουμε κατάλληλα προγράμματα παρέμβασης για παιδιά που παρουσιάζουν ή βρίσκονται σε επικινδυνότητα να παρουσιάσουν μαθησιακές δυσκολίες στην Ανάγνωση .

1. Εισαγωγή

Τα προγράμματα παρέμβασης , που θα μπορούσαν να εφαρμοσθούν στο νηπιαγωγείο για την καλλιέργεια των δεξιοτήτων που σχετίζονται με την ανάγνωση καλό θα ήταν να περιλαμβάνουν :

¨      Ασκήσεις ενίσχυσης της οπτικής και ακουστικής αντίληψης και μνήμης.

¨      Ασκήσεις κινητικότητας (δες κεφάλαια: Πρώιμη παρέμβαση σε παιδιά με ψυχοκινητικές διαταραχές, Πρώιμη παρέμβαση σε παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες 1 και 3

¨      Ασκήσεις και παιχνίδια για τη γλωσσική ανάπτυξη.

Το νηπιαγωγείο διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στη γλωσσική ανάπτυξη , γιατί στη νηπιακή ηλικία η ανάπτυξη της γλώσσας είναι ραγδαία σε όλους τους τομείς (άρθρωση , λεξιλόγιο , γραμματική και συντακτική δομή , μήκος προτάσεων). Πριν απ’ όλα πρέπει να δίνουμε στο παιδί την ευκαιρία να επικοινωνεί και να εκφράζεται μέσω της γλώσσας γιατί έτσι μαθαίνει.

1. Ασκήσεις επικοινωνίας

Οι ασκήσεις επικοινωνίας είναι πολύ σημαντικές γιατί μ’ αυτές ασκούνται στο να μάθουν να ακούν με προσοχή , να δίνουν σαφείς απαντήσεις , να εκφράζονται ελεύθερα , να είναι σε θέση να ανακαλούν πληροφορίες που άκουσαν , να γνωρίζουν και ν’ αξιολογούν τα συναισθήματα των άλλων , όπως ακριβώς και τα δικά τους :

Τέτοιες ασκήσεις είναι :

·         Τα διάφορα παιχνίδια γνωριμίας , όπου το κάθε παιδί λέει το όνομά του

·         Οι συνεντεύξεις , για να αναπτύξουν την ικανότητα να σχηματίζουν ερωτήσεις και να δίνουν σαφείς απαντήσεις και να γνωρίσουν ο ένας τον άλλο καλύτερα

·         Μάσκες συναισθημάτων , για την ανάπτυξη της ικανότητας παρατήρησης και ανακάλυψης μη λεκτικής επικοινωνίας.

·         Έκφραση συναισθημάτων όπως (χαρά, λύπη, θυμός, έκπληξη κ.τ.λ.) με ελεύθερη κίνηση στο χώρο που να εκφράζει αυτά τα συναισθήματα

·         Να ανακαλύψουν και να κατανοήσουν το πρόβλημα της ταυτόχρονης ομιλίας, που εμποδίζει την επικοινωνία.

·         Να οξύνουν την ικανότητα ακουστικής διάκρισης (πχ. α) Με τις φωνές των ζώων και με κλειστά μάτια.  β) Με τη λέξη που προεπιλέγουν και κάθε φορά που την ακούν σε μια ιστορία αντιδρούν με ένα συγκεκριμένο τρόπο.

Το ΚΠΕ Στυλίδας-Υπάτης,  σε συνεργασία με τη σχολική σύμβουλο Ειδικής Αγωγής της 13^ης εκπαιδευτικής περιφέρειας, οργάνωσε και υλοποίησε διήμερο σεμινάριο στη Στυλίδα(εγκαταστάσεις ΚΠΕ) και στη Λαμία (Ειδικό Δημ. Σχ. ) στις 11 και 12 Δεκέμβρη 2014.

«Μαθητές με προβλήματα μάθησης και η αλληλεπίδρασή τους με το φυσικό, κοινωνικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον», το θέμα του σεμιναρίου.

Συμμετείχαν εκπαιδευτικοί Ειδικής Αγωγής και των δυο βαθμίδων εκπαίδευσης όλων των περιφερειακών ενοτήτων της περιφέρειας Στερεάς Ελλάδας.

Ειδικοί επιστήμονες ανέπτυξαν το θέμα του σεμιναρίου, προσφέροντας σημεία προβληματισμού και διαλόγου στους συμμετέχοντες εκπαιδευτικούς,  με σκοπό  την αποτελεσματικότερη, παιδαγωγική, καθημερινή διαδικασία.

Η Παιδαγωγική ομάδα του ΚΠΕ ευχαριστεί όλους τους εμπλεκόμενους στην υλοποίηση αυτού του σεμιναρίου.

Η υπεύθυνη του ΚΠΕ, κ. Παπαγεωργίου Μαρίνα, αναφέρθηκε στις δράσεις και τις προοπτικές του δικτύου Π.Ε. και Ε.Α.

Η κ. Δροσινού Μαρία, επίκουρος καθηγήτρια στο Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου, μίλησε για τη διδασκαλία μαθητών με σύνθετες γνωστικές, συναισθηματικές και κοινωνικές δυσκολίες και τη συνδρομή του περιβάλλοντος στη διδασκαλία αυτών των μαθητών.

Για τη συνδρομή των προγραμμάτων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης στις κοινωνικές σχέσεις, στις αλληλεπιδράσεις  αλλά και στη διαχείριση της σεξουαλικότητας, σε μαθητές με αναπηρία, αναφέρθηκε η σύμβουλος Ειδικής Αγωγής κ. Λαπαντζή Ελένη(Λιάνα).

Η διευθύντρια του Ειδικού Δ.Σ. Βόλου για παιδιά με ΔΑΔ, κ. Δογκάκη Αλεξάνδρα, αναφέρθηκε σε μια διαφορετική παρέμβαση για παιδιά με διαταραχή στο φάσμα του αυτισμού.

Τη δεύτερη μέρα 12 Δεκέμβρη, στις εγκαταστάσεις του Ειδικού Δ.Σ. Λαμίας, έγιναν οι παρουσιάσεις των προγραμμάτων των σχολικών μονάδων και στη συνέχεια ακολούθησαν τα εργαστήρια. Εκπαιδευτικοί με όρεξη, μεράκι και διάθεση, παρουσίασαν τρόπους και τεχνικές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από συναδέλφους, τόσο μέσα στην τάξη όσο και εκτός αυτής, με σκοπό την προσέγγιση διαφόρων θεμάτων με τη συνδρομή του περιβάλλοντος, δημιουργώντας έτσι τις προϋποθέσεις εκείνες ώστε το σχολείο,  αλλά και γενικότερα το σχολικό περιβάλλον  να γίνεται όλο και πιο ευχάριστο στα παιδιά (μαθητές).

ΑΦΙΣΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 11-12/12/2014

Συμμετοχές σεμιναρίου ειδικής αγωγής 11-12/12/2014

 ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ

Οι συνάδελφοι του πίνακα 7, να επικοινωνήσουν έως 8/12/2014 για τη συμμετοχή τους , για να ρυθμιστεί η διαμονή τους

Πρόγραμμα σεμιναρίου Ειδικής αγωγής , 11-12 Δεκεμβρίου 2014

 θέμα σεμιναρίου:

«Μαθητές με προβλήματα μάθησης και η αλληλεπίδρασή τους με το φυσικό, κοινωνικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον»

Πρόγραμμα:

«Περιβαλλοντική εκπαίδευση και ειδική αγωγή» Περιφερειακό δίκτυο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

  ΠΡΟΛΟΓΟΣ

Σε μια προσπάθεια να ανοίξουμε στα  ειδικά σχολεία παράθυρα στη ζωή, στη φύση, στον πλησίον…..

Σε μια προσπάθεια να καταρρίψουμε φραγμούς-προκαταλήψεις-στερεότυπα…

Σε μια προσπάθεια να γαλουχήσουμε μελλοντικούς πολίτες που οι αναπηρίες τους δεν τους εμποδίζουν να διεκδικήσουν το χώρο τους, τη θέση τους, στο φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον τους, με ευαισθησία να το κατακτήσουν και να το υποστηρίξουν..

Ευαισθητοποιηθήκαμε  και προχωρήσαμε….

ΣΚΟΠΙΜΟΤΗΤΑ  ΙΔΡΥΣΗΣ ΔΙΚΤΥΟΥ

Το ΚΠΕ Στυλίδας, θέλοντας να προσεγγίσει και να ενεργοποιήσει εκπαιδευτικούς και μαθητές της ειδικής αγωγής στην Περιβαλλοντική εκπαίδευση  και  να συμβάλλει στην διαμόρφωση περιβαλλοντικής συνείδησης στα πλαίσια της εκπαίδευσης για την αειφορία, πραγματοποίησε  σεμινάρια με θέμα την ειδική αγωγή και διαμόρφωσε προγράμματα για μαθητές με αναπηρίες.

Στο Τεχνικό δελτίο του ΚΠΕ Στυλίδας είχε προγραμματιστεί η ίδρυση δικτύου με θέμα «Περιβαλλοντική εκπαίδευση και ειδική αγωγή»

  Η ιδρυτική συνάντηση του Περιφερειακού  Δικτύου

  «Περιβαλλοντική εκπαίδευση και ειδική αγωγή»   διοργανώθηκε στη Στυλίδα  στις 13 & 14/11/2008 .

  Στη συνάντηση συμμετείχαν τα ΚΠΕ του 3^ου τοπικού δικτύου της Περιφέρειας Στερεάς :

ΚΠΕ Στυλίδας,     ΚΠΕ Άμφισσας  , ΚΠΕ Καρπενησίου, ΚΠΕ Υπάτης,                              

 η σχολική σύμβουλος Ειδικής αγωγής της 13^ης Περιφέρειας , διευθυντές εκπαίδευσης, σχολικοί σύμβουλοι, υπεύθυνοι καινοτόμων δράσεων και εκπαιδευτικοί των ειδικών σχολείων της Περιφέρειας της Στερεάς Ελλάδας.

Η ολομέλεια αφού συζήτησε διεξοδικά για την αναγκαιότητα ίδρυσης του Δικτύου κατέληξε στα παρακάτω:

ΘΕΜΑΤΙΚΟΙ ΑΞΟΝΕΣ

Το δίκτυο θα κινηθεί σε τρεις  βασικούς άξονες

Νερό, δάσος -ελιά, ο τόπος μου

ΣΚΟΠΟΙ- ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΔΙΚΤΥΟΥ

Α) Γνωστικός τομέας , ανά άξονα:

                                                        NEΡΟ

Να κατανοήσουν  οι μαθητές :

ü  Τον κύκλο και την κατανομή του νερού στην επιφάνεια της γης (ποτάμια, λίμνες, θάλασσα).

ü  Τη μεταβολή του νερού σε στερεά, υγρή και αέρια μορφή υπό την  επίδραση  των  κλιματικών αλλαγών  και των εποχών. 

ü  Την χλωρίδα και την πανίδα του νερού

ü  Τις χρήσεις του.

ü  Τρόπους εξοικονόμησης  του νερού

ü  Μεθόδους εξασφάλισης της καθαρότητας του.

                                                  ΔΑΣΟΣ- ΕΛΙΑ

Να γνωρίσουν οι μαθητές:

ü  Την οικονομική, περιβαλλοντική και πολιτιστική αξία του δάσους

ü  Την ανάπτυξη και την λειτουργία  ενός δέντρου και του δάσους γενικότερα.

ü  Την χλωρίδα και την πανίδα του δάσους και του ελαιώνα

ü  Την αξία της ελιάς και του ελαιολάδου ως τροφή

ü  Την αναγκαιότητα ένταξής τους  στη βασική τους διατροφή.

ü  Τρόπους παραγωγής  του ελαιόλαδου και  παρασκευής και μεταποίησης των επιτραπέζιων ελιών.

ü  Τα οφέλη του καταναλωτή από τις βιολογικές καλλιέργειες.

                                             Ο ΤΟΠΟΣ ΜΟΥ

Να γνωρίσουν:

ü  Τις περιβαλλοντικές μεταβολές του  τόπου τους , στο πέρασμα του χρόνου.

ü  Την εξέλιξη των ανθρώπινων κοινωνιών σε θέματα πολιτισμού, γεωργίας, κατοίκησης, κλπ (επίσκεψη σε μουσεία )

ü  Την τεχνολογική εξέλιξη  στην εργασία, στις μεταφορές , στην επικοινωνία κλπ.

ü  Τα προβλήματα του σύγχρονου τρόπου ζωής (αστυφιλία, ρύπανση, πυρκαγιές κλπ.)

ü  Τρόπους αντιμετώπισης  της  υποβάθμισης του περιβάλλοντος  

                                   

β) Συναισθηματικός τομέας

1)      Ευαισθητοποίηση και αλλαγή  συμπεριφοράς προς το περιβάλλον.

2)      Δράσεις για την αειφορική ανάπτυξη

Γ) Ψυχοκινητικός τομέας

1)Απόκτηση κώδικα συμπεριφοράς για τη βελτίωση των περιβαλλοντικών συνθηκών

2)Καλλιέργεια κριτικής σκέψης.

3)Καλλιέργεια ομαδικού πνεύματος.

4)Ανάπτυξη πρωτοβουλιών και εμπλοκή στη λήψη αποφάσεων (ενεργοί πολίτες).

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ  

 1) Διεπιστημονική και διαθεματική μελέτη του θέματος.

 2)Φωτογράφηση –αποτύπωση.

 3)Βιωματική προσέγγιση, δραματοποίηση, θεατρικό παιχνίδι.

 4) Εργασία σε ομάδες.

 5) Άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία.

ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΣ ΤΟΥ  ΔΙΚΤΥΟΥ

Τα συνεργαζόμενα ΚΠΕ, θα λειτουργούν ισότιμα στο δίκτυο, του οποίου Συντονιστικός Φορέας θα είναι το Κ.Π.Ε Στυλίδας,.